gallery/logo5

ПОМОЩЬ ОНЛ@ЙН - ЭТО ВАШ ШАНС НА УСПЕШНУЮ СДАЧУ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ ТЕСТОВ.

pomosch.onlain@yandex.ru

Вопросы по дисциплине: Основы генетической психологии

gallery/мосинстпсихоанализа

Московский Институт Психоанализа - InStudy (СДО)

 

1.    В развитии ребенка на исходной основе сенсомоторных действий дифференцируются две линии развития обобщений и два типа абстрагирования – фигуративные и операторные структуры интеллекта. Какое описание соответствует оперативным структурам интеллекта (по Ж.Пиаже)?
•    Структуры интеллекта, строящиеся на основе переработки информации о выделенных признаках и свойствах предметов и явлений, на основе которых организуются понятия и устанавливаются межпонятийные отношения и связи.
•    Структуры интеллекта, строящиеся на основе абстрагирования от объектов таких пространственно-временных и качественных свойств, которые позволяют воспринимать, опознавать и представлять явления.
•    Структуры интеллекта, строящиеся на основе абстрагирования таких характеристик действий субъекта, на основе которых исследуются и преобразуются объекты. Обеспечивают знания о преобразованиях одного явления в другое, одной конфигурации в другую.
•    Структуры интеллекта, обеспечивающие организацию фрагментов жизненного опыта на основе развития и дифференциации двигательных, образных и понятийных репрезентаций.

 

2.    Какая из указанных особенностей интеллекта соответствует стадии конкретных операций в развитии интеллекта ребенка?
•    Суждения, в которых отражены фантазии и мысли ребенка, могут превращаться для него в квазиматериальные образования; ребенок не разводит реальность и свои представления о ней.
•    Наблюдается эгоцентризм, как неспособность занимать позицию партнера по общению, рассматривать свою точку зрения как одну из возможных.
•    Суждения ребенка становятся обратимыми, приобретают логическую упорядоченность. Формируются устойчивые представления о сохранении веса и объема; длины, площади и расстояния; времени, скорости и движения
•    В познавательной деятельности ребенка наблюдается простое присоединение одного элемента мысли (представления) к другому, вместо связывания их с помощью определенных причинных или логических отношений.

 

3.    Координация действий и интериоризированных на их основе интеллектуальных операций обеспечивают интеллектуальную адаптацию, которая включает процессы ассимиляции. В чем особенность процессов ассимиляции?
•    Формирование в онтогенезе качественно новых схем на основе координации действий и интеллектуальных операций по мере структурно-функционального созревания мозга. В результате изменяется организация интеллекта и познавательные возможности – способы адаптации индивида к окружающему миру.
•    Формирование умственных действий на основе исходных совместных, разделенных с другими людьми практических действий.
•    Дифференциация операций в составе интеллектуальных действий: операций ориентировки, планирования, исполнения, контроля, коррекции.
•    Использование субъектом интеллектуальных схем (наполнение их содержанием) по отношению к объектам. Ассимиляция позволяет адаптироваться в окружающем мире на основе уже имеющихся познавательных возможностей усваивается новый опыт).

 

4.    Какая из указанных особенностей проявлений интеллекта соответствует стадии конкретных операций в развитии интеллекта ребенка?
•    Наблюдается неустойчивость представлений о сохранении веса и объема; длины, площади и расстояния; времени, скорости и движения.
•    Отсутствие способности вернуться в ходе своих рассуждений к исходным посылкам, а также выстраивать логику своих рассуждений, опираясь на устойчивые общие представления и предположения.
•    Суждения ребенка характеризуются логической упорядоченностью и обратимостью. При этом содержанием суждений остаются объекты и явления, а также их образные представления, строящиеся на основе данных чувственного познания.
•    Нечувствительность к противоречиям в собственных суждениях и постоянный ход мыслей от частного к частному.

 

5.    Что выступает исходным источником интеллектуальных операций ( по Ж.Пиаже)?
•    Общение ребенка с людьми, задающими образцы решения разных типов задач.
•    Особенности структурно-функциональной организации центральной нервной системы
•    Интериоризированные практические действия.
•    Включение ребенка в учебную деятельность.

 

6.    Какая из указанных особенностей проявлений интеллекта у ребенка дошкольного возраста обозначается термином «синкретизм»?
•    Представление об окружающих предметах, как продукте человеческого творчества.
•    Фантазии и представления ребенка часто смешиваются с реальностью; ребенок не разводит реальность и свои представления о ней.
•    Нерасчлененность восприятия разных свойств и признаков предметов; хаотичное объединение различных элементов в рамках одного представления, которое позволяет в суждениях «причинно» связывать все со всем.
•    Наделение физических объектов биопсихическими свойствами.

 

7.    Координация действий и интериоризированных на их основе интеллектуальные операции обеспечивают интеллектуальную адаптацию, которая включает процессы аккомодации. В чем особенность процессов аккомодации?
•    Дифференциация операций в составе интеллектуальных действий: операций ориентировки, планирования, исполнения, контроля, коррекции.
•    Формирование в онтогенезе качественно новых схем на основе координаций действий и интеллектуальных операций по мере структурно-функционального созревания мозга. В результате изменяется организация интеллекта и познавательные возможности – способы адаптации индивида к окружающему миру.
•    Формирование умственных действий на основе исходных совместных, разделенных с другими людьми практических действий.
•    Использование субъектом интеллектуальных схем (наполнение их содержанием) по отношению к объектам. Ассимиляция позволяет адаптироваться в окружающем мире на основе уже имеющихся познавательных схем, без изменений организации интеллекта (на основе познавательных возможностей устанавливается новый опыт).

 

8.    В развитии ребенка на исходной основе сенсомоторных действий дифференцируются две линии развития ощущений и два типа абстрагирования – фигуративные и операторные структуры интеллекта. Какое описание соответствует фигуративным структурам интеллекта (по Ж.Пиаже)?
•    Структуры интеллекта, обеспечивающие организацию фрагментов жизненного опыта на основе развития и дифференциации двигательных, образных и понятийных репрезентаций.
•    Структуры интеллекта, строящиеся на основе абстрагирования от объектов таких пространственно-временных и качественных свойств, которые позволяют воспринимать, опознавать и представлять явления.
•    Структуры интеллекта, строящиеся на основе переработки информации о выделенных признаках и свойствах предметов и явлений, на основе которых организуются понятия и устанавливаются межпонятийные отношения и связи.
•    Структуры интеллекта, строящиеся на основе абстрагирования таких характеристик действий субъекта, на основе которых исследуются и преобразуются объекты. Обеспечивают знания о преобразованиях одного явления в другое, одной конфигурации в другую.

 

9.    Какие особенности в поведении младенца появляются на 4-8 месяцах развития и получили название «вторичные циркулярные реакции»?
•    Действия начинают направляться на внешние предметы. Проявляются попытки ребенка повторно и многократно использовать удачные действия по отношению к разным объектам как средства для достижения целей.
•    Возможные схемы действий с объектами начинают комбинироваться в плане представлений до их реального применения.
•    После столкновения с новым переживанием – состояние вследствие некоторого движения ребенок пытается вновь воспроизвести такое переживаемое состояние путем повторного выполнения движений.
•    Объекты начинают восприниматься ребенком как отдельные и самостоятельные образования. Ребенок активно манипулирует объектами с целью нахождения у объектов новых свойств, а также не известных ранее средств их преобразования и использования.

 

10.    Какая из указанных особенностей проявлений интеллекта у ребенка дошкольного возраста обозначается термином «трансдукция»?
•    Преобладание в суждениях описания состояний и трудности при необходимости описания процессов и преобразований.
•    Нерасчлененность восприятия разных свойств и признаков предметов и явлений.
•    Неспособность в ходе умозаключений вернуться к исходным посылкам, проделав логически обратный путь.
•    Нечувствительность к логическим противоречиям в собственных суждениях и постоянный ход мыслей от частного к частному.

 

11.    В чем заключается центральное направление интеллектуального развития в теории Ж. Пиаже?
•    В формировании и прогрессивной дифференциации интеллектуальных операций путем объединения их в обобщенные познавательные структуры, обеспечивающие реализацию класса сходных действий.
•    В разделении выполняемых ребенком действий на две стадии: стадия умственного выполнения намеченного действия и стадия его практической реализации по отношению к объекту преобразования.
•    В совершенствовании знаний, умений и навыков, которые начинают активно использоваться ребенком на определенной стадии возрастного развития.
•    В развитии сложных умственных форм мышления на основе предметно-практических и знаково-символических действий.

 

12.    В чем заключается центральное направление интеллектуального развития в теории Ж.Пиаже?
•    В формировании и прогрессивной дифференциации интеллектуальных операций путем объединения их в обобщенные познавательные структуры, обеспечивающие реализацию класса сходных действий.
•    В разделении выполняемых ребенком действий на две стадии: стадия умственного выполнения намеченного действия и стадия его практической реализации по отношению к объекту преобразования.
•    В совершенствовании знаний, умений и навыков, которые начинают активно использоваться ребенком на определенной стадии возрастного развития.
•    В развитии сложных умственных форм мышления на основе предметно-практических и знаково-символических действий.

 

13.    Какие процессы лежат в основе интеллектуальной адаптации, характеризующий разные периоды и стадии развития интеллекта (по Ж.Пиаже)?
•    В совершенствовании механизмов обработки информации поступающей из внешнего мира через органы чувств в центральную нервную систему человека.
•    В изменении способности ребенка приспосабливаться к условиям окружающего мира на основе овладения новыми формами поведения.
•    В овладении способами решения разных типов интеллектуальных задач: вербальных и образных, логических и пространственных.
•    Координация действий и интериоризированных на их основе интеллектуальных операций обеспечивает интеллектуальную адаптацию, которая включает процессы ассимиляции и аккомодации.

 

14.    В зависимости от качественных особенностей развития интеллектуальных схем, Ж.Пиаже выделяет периоды и стадии интеллектуального развития. Какое из описаний соответствует периоду репрезентативного интеллекта?
•    Появляется способность перерабатывать информацию, поступающую из внешнего мира на основе использования разнообразных знаково-символических средств.
•    Появляются интеллектуальные операционный схемы, которые обеспечивают возможность умственных гипотетических построений, относительно свободных по отношению к реальному миру, гипотетико-дедуктивная логика и комбинаторика.
•    Устанавливаются связи между движениями организма и возникающими в результате таких движений ощущениями, координируется восприятие и  манипулятивные действия с объектами.
•    Формируются «интуитивные» (образные) схемы с одновременным развитием знаково-символических функций, появляется возможность обращаться к отсутствующим объектам в плане представлений. Суждения ребенка преимущественно опираются на перцептивный опыт.

 

15.    Какая из задач может использоваться для выявления формального интеллекта?
•    перед ребенком выкладывается ряд из 4-8 предметов (пуговиц, монет и т.п.) и предлагается выложить точно такой же взаимосоответствующий ряд с таким же количеством предметов. Вслед за этим на глазах у ребенка нарушают взаимно однозначное соотнесение путем смещения (сдвигание или раздвигание) предметов в одном из рядов.  Путем вопросов обращенных к ребенку, устанавливается, понимает ли он, что количество предметов в двух рядах остается постоянным и не изменяется в результате их пространственного смещения.
•    Ребенку дается комок глины (пластилина) и предлагается сделать другой, в точности такой же величины веса. Вслед за этим на глазах у ребенка форма одного из комков изменяется: он расплющивается, вытягивается, разрезается. Путем вопросов, обращенных к ребенку, устанавливается, понимает ли он, что количество вещества, вес и объем не изменяются, не смотря на преобразования.
•    Используется 12  металлических стержней. Стержни отличаются диаметром, длинной и сделаны из трех разных металлов. Стержней, сделанных из каждого металла по 4 образца. В каждом из наборов присутствует: а) два одинаково коротких стержня различного диаметра и два одинаково длинных стержня различного диаметра; б) каждому из двух диаметров стержней соответствует один длинный и один короткий стержень. Предлагается определить: а) факторы, которые могут влиять на гибкость стержня (материал, длинна, толщина); б) указать способ проверки влияния каждого из факторов.
•    ребенку дается два одинаковых сосуда, в один налита вода. Предлагается налить в пустой сосуд такое же количество воды, сколько ее содержится в первом. Вслед за этим воду из одного сосуда переливают в сосуд другой формы – более узкий или более широкий и т.д. Путем вопросов, обращенных к ребенку, устанавливается, понимает ли он, что количество вещества, вес и объем не изменяются, несмотря на преобразования.