Педкампус - система дистанционного обучения
Вопросы по дисциплине: Методика обучения математике (специальная) детей с интеллектуальной недостаточностью в
условиях реализации ФГОС
1. Укажите наглядные и словесные методы, которые могут быть использованы при обучении детей с нарушениями интеллекта математике:
• демонстрация
• инструкция для выполнения самостоятельных упражнений
• демотивация
• вопросы к детям
2. Укажите верные утверждения:
• У детей с нарушениями интеллекта отсутствует инертность мышления
• У детей с нарушениями интеллекта проявляется косность мышления
• У детей с нарушениями интеллекта слишком активны процессы обобщения и абстрагирования
• У детей с нарушениями интеллекта нарушены процессы анализа и синтеза
3. Укажите верные утверждения в отношении устных упражнений при обучении детей с нарушениями интеллекта:
• устные упражнения позволяют развивать математическую речь
• устные упражнения не позволяют школьникам увидеть суть явления, что является единственным, но существенным ограничением таких заданий
• устные упражнения - это функционально-статические задания
• устные упражнения позволяют развивать абстрактно-образное мышление
4. В педагогике выделяют следующие типы вопросов:
• продуктивномнемонические
• продуктивно познавательные
• репродуктивномнемонические
• репродуктивно познавательные
5. Укажите, какие из суждений о формировании количественных представлений у учащихся с нарушением интеллекта верны:
• дети судят о множестве по месту, занимаемому им в пространстве
• дети при количественном сравнении легко отвлекаются от размеров предметов
• учащиеся не понимают или не знают отношения эквивалентности и порядка
• учащиеся не владеют приемом установления взаимно однозначного соответствия между элементами множеств, но умеют сравнивать разные множества
6. Укажите требования к вопросам как методическому приему:
• однообразие формулировок
• точность
• речистость
• конкретность
7. В конце пропедевтического периода учащийся должен уметь:
• сравнивать предметы по величине, размеру, массе, используя расчеты
• узнавать и называть, классифицировать геометрические фигуры
• увеличивать и уменьшать количество предметов в совокупности, объемы жидкости, сыпучего вещества
• оценивать и сравнивать количество предметов в совокупностях «на глаз»
8. Какой этап обучения ребенка с нарушениями интеллекта математике в пропедевтический период является предшествующим по отношению к этапу обучения составлению упорядоченного ряда?
• сопоставление множеств
• изменение дискретных множеств по критерию количества элементов
• сравнение численностей множеств
• формирование представлений "один" — "много", "много" — "мало"
9. Укажите задачи пропедевтического периода:
• сравнивать и уметь математически обозначать непрерывные и дискретные множества путем вычислений
• формирование умений осуществлять группировку предметов на основе определенного качественного признака
• формирование представлений о количестве
• преобразовывать множества путем увеличения, уменьшения и уравнивания
10. Косность и тугоподвижность процессов мышления у детей с интеллектуальными нарушениями вызвана:
• недоразвитием внутренней речи
• склонностью к резонерству
• недостаточностью зрительно-моторной координации
• инертностью нервных процессов
11. Причина слабой дифференцированности математических знаний у детей с интеллектуальными нарушениями состоит в:
• непонимании детьми математических зависимостей
• непонимании детьми математических зависимостей отношений
• объемности учебного материала
• отрыве математической терминологии от конкретных представлений
12. Отметьте условия, необходимые для развития математических умений детей с нарушениями интеллекта:
• систематическое изучение педагогом состояния математических умений каждого ребенка
• обеспечения высокого уровня развития наглядных форм мышления у детей в предметно-практической деятельности
• четкая организация предметно-практической деятельности детей
• развитие пассивной речи детей
13. Общими причинами, задерживающими формирование представлений о количестве у умственно отсталых детей, являются:
• подвижность нервных процессов
• несовершенство взаимодействия анализаторов
• инертность
• активное развитие моторики
14. Учащиеся младших классов с нарушением интеллекта испытывают наибольшие затруднения со следующими понятиями:
• "весь" и "все"
• "следующий" и "предыдущий"
• "один из" и "первый"
• "несколько" и "немного"
15. Развитие математических способностей у детей с нарушениями интеллекта происходит более эффективно, если проводя коррекционно-восстановительную работу, педагог задействует следующие связи:
• вестибулярные
• зрительные
• кинетические
• слуховые
16. Для успешного овладения математикой необходимы следующие способности:
• способность к быстрой перестройке мыслительного процесса
• способность к неформализованному восприятию математического материала (при обучении детей формализованное восприятие не имеет значения)
• способность к быстрому и широкому обобщению математических объектов
• способность к математической памяти
17. На что направлены задания по раскладыванию и складыванию разборных игрушек?
• развитие зрительного гнозиса
• развитие ручной моторики
• развитие гнозопраксиса
• развитие пространственного гнозиса
18. При количественной оценке двух групп предметов учащиеся первого класса с нарушениями интеллекта в большинстве случаев в качестве большей укажут ту группу, которая:
• больше по площади
• больше по объему
• ближе
• содержит больше игрушек
19. Укажите верные утверждения об обучении детей с нарушениями интеллекта математике (в общем случае):
• учащиеся не умеют сравнивать множества
• как правило, в активной речи не используются слова-понятия "несколько", "немного"
• учащиеся не владеют приемом установления взаимно однозначного соответствия между элементами множеств
• учащиеся не умеют сравнивать множества, но владеют приемом установления взаимно однозначного соответствия между элементами множеств
20. На что направлены игры, предполагающие соотнесение изображений и геометрических фигур?
• развитие ручной моторики
• развитие временных представлений
• развитие пространственного гнозиса
• развитие зрительного гнозиса и гнозопраксиса