gallery/logo5

ПОМОЩЬ ОНЛ@ЙН - ЭТО ВАШ ШАНС НА УСПЕШНУЮ СДАЧУ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ ТЕСТОВ.

pomosch.onlain@yandex.ru

 

1.    Сложное умение целесообразно раскладывать на компоненты по следующим причинам:
•     Осознание структуры умения помогает учащемуся объективно оценить собственную коммуникативную компетентность в конкретной речевой ситуации.
•     Анализ умения по составляющим помогает преподавателю разработать для себя матрицу, которая в какой-то мере может подсказать оптимальную последовательность работы над умениями, что особенно важно на начальной ступени обучения.
•     Компонентный анализ не помогает соотнести формируемые лексические, грамматические и фонетические навыки с конкретными составляющими речевых умений, но помогает определить коммуникативную ценность языкового материала.
•     Полная картина компонентной структуры умений нужна преподавателю для того, чтобы видеть, какие из них составляют ядро умения, а какие являются факультативными и могут не приниматься в расчет вне зависимости от коммуникативной ситуации.


2.    Подбор и последовательность заданий в структуре занятия определяется следующими факторами:
•     взаимосвязь различных языковых аспектов
•     сложность заданий
•     параллельность формирования навыков и умений
•     взаимосвязь видов речевой деятельности


3.    Точное дословное запоминание высказывания, но очень кратковременное - это проявление:
•     оперативной памяти
•     постоянной памяти
•     непосредственной памяти
•     посредственной памяти


4.    Укажите верные утверждения об осмыслении как механизме речи:
•     Именно этот механизм помогает нам связать отдельные слова в прочитанном или прослушанном предложении в единую мысль
•     Осмысление работает не только на уровне предложения.
•     Осмысление будет тем активнее, чем конкретнее поставлена задача перед читающим или слушающим
•     Осмысление работает только на уровне предложения


5.    Укажите верные утверждения:
•     Реализуя принцип взаимосвязи между различными видами речевой деятельности, следует стремиться к констелляции.
•     Пересечение заданий наиболее целесообразно и в тех случаях, когда необходимо вызвать у учащихся повторное употребление языковых единиц, усложняя при этом языковые, психологические и смысловые задачи.
•     Исходя из принципов доступности и последовательности, основным типом связи между заданиями должна быть детерминация.
•     К связи заданий типа «включение» рекомендуется прибегать в тех случаях, когда при становлении нового сложного навыка мы вначале знакомим учащихся только с ядерным значением явления и учим выполнять соответствующие учебные действия.


6.    Традиционному обучению иностранным языкам противопоставляют:
•     классический метод
•     экспериментальный метод
•     интенсивный метод
•     коммуникативный метод


7.    Укажите верные утверждения:
•     Эффективная работа оперативной памяти - это и условие, и результат выполнения коммуникативных заданий в разных видах речевой деятельности.
•     Работа оперативной памяти отделена от конкретной речевой деятельности.
•     Оперативная память особенно важна в таком виде речевой деятельности, как аудирование, так как здесь нет графических опор.
•     Оперативная память успешно развивается тогда, когда достижение каждой промежуточной цели не является условием достижения следующей цели.


8.    Для какого вида памяти в качестве единиц запоминания могут выступать слова, словосочетания, смысловые отрезки текста, микротексты, а разрешающая способность равна 7±2?
•     Посредственная память
•     Непосредственная память
•     Постоянная память
•     Оперативная память


9.    Умение убедить человека сделать что-то включает, как минимум, следующие компоненты:
•     выражение просьбы
•     способность оказывать санкционное психологическое давление на собеседника
•     способность похвалить собеседника
•     аргументация, почему это важно для говорящего


10.    Укажите виды интеллектуальных операций:
•     классификация
•     абстракция
•     анализ
•     сравнение
•     обобщение
•     перестановка
•     конкретизация
•     структурирование
•     синтез
•     принятие решения
•     опознавание


11.    Укажите основные формы выражения мыслей:
•     коммуникация
•     полемика
•     описание
•     повествование
•     объяснение


12.    Помимо языковых правил-инструкций, предшествующих тренировке, осмыслению со стороны учащихся подлежат:
•     результаты, достигнутые на занятии
•     особенности коммуникативной ситуации
•     структура речевых умений
•     система оценки


13.    Какой уровень осознания характерен для процесса естественного общения, не для процесса осмысления правил (на этом уровне воспринимая или строя высказывание, человек в основном не задумывается над способами декодирования или использования языковых единиц)?
•     актуальное осознание
•     бессознательный контроль
•     сознательный контроль
•     неосознанность


14.    Какой компонент умения можно трактовать как производное от коммуникативной цели соответствующего речевого действия и от основной интеллектуальной операции, которая является своеобразной «движущей силой» для данного умения?
•     вариантный компонент умения
•     факультативные компонент умения
•     центральный компонент умения
•     ядро умения умения


15.    Механизмы речепорождения и речевосприятия приводятся в движение совокупностью факторов, которую называют:
•     целью
•     коммуникативным намерением
•     мотивом
•     мотивационно-побудителъным комплексом


16.    Мотивационно-побудителъный комплекс включает в себя:
•     мотив
•     эмоциональный всплеск
•     коммуникативное намерение
•     цель


17.    Бессознательный контроль отличается от сознательного:
•     характером самоконтроля
•     степенью автоматизированности операций
•     характером самокоррекции
•     беглостью речи


18.    Уровень неосознанности во владении английским языком:
•     не предполагает совершенное владение языком
•     предполагает эффективный контроль
•     не предполагает контроля
•     предполагает совершенное владение языком


19.    Совокупность тех компонентов умения, которые группируются вокруг центрального компонента, которые в своей сумме составляют инвариант умения - это:
•     децентральный компонент
•     переменный компонент
•     вариантный компонент
•     ядро умения


20.    Отметьте уровни осознания:
•     неактуальное осознание
•     сознательный контроль
•     актуальное осознание
•     бессознательный контроль

Вопросы по дисциплине: Методика обучения английскому языку в образовательных организациях в условиях

                                                реализации ФГОС

gallery/pedcampus_logo_small

Педкампус - система дистанционного обучения