gallery/logo5

ПОМОЩЬ ОНЛ@ЙН - ЭТО ВАШ ШАНС НА УСПЕШНУЮ СДАЧУ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ ТЕСТОВ.

pomosch.onlain@yandex.ru

 

1.    У детей со II уровнем развития речи фонетико-фонематическая сторона речи характеризуется:
•     наличием множества искажений, замен и смешений
•     нарушением произношения мягких и твердых звуков, шипящих и свистящих
•     противопоставлением лишь следующих групп: гласные - согласные, ротовые - носовые, взрывные - щелевые
•     нарушением произношения аффрикат, звонких и глухих


2.    У детей с фонетико-фонематическим нарушением речи могут наблюдаться (в качестве сопутствующих):
•     нарушения зрения
•     нарушения счета
•     дисграфия
•     дислексия


3.    Для развития речи сензитивным периодом является возраст:
•     от полугода до 2 лет
•     от 0,5 до 1,5 лет
•     от полутора до 3 лет
•     от 2 до 5 лет


4.    У детей с I уровнем развития речи фонетико-фонематическая сторона речи характеризуется:
•     диффузным характером произношения звуков
•     фонематической неопределенностью
•     нестойким фонетическим оформлением
•     множеством искажений, замен и смешений

 

5.    Общее недоразвитие речи у детей характеризуется следующими характеристиками:
•     сформированность семантических полей
•     недостаточная сформированность фонетико-фонематической стороны
•     сходство в объемах активного и пассивного словаря
•     ограниченность словарного запаса


6.    Низкий уровень развития буквенного гнозиса проявляется в:
•     выраженном дифференцировании нормального и зеркального написания букв
•     не различии букв, наложенных друг на друга
•     трудностях в назывании букв печатного шифра, данных в беспорядке
•     трудностях в назывании и сравнении букв, сходных графически


7.    Диффузная артикуляция звуков — это:
•     нестабильное использование звуков в различных формах речи
•     амена звуков более простыми по артикуляции
•     искаженное произнесение одного или нескольких звуков
•     замена целой группы звуков


8.    Укажите верные утверждения:
•     у дошкольников с ОНР из числа прилагательных исключаются преимущественно качественные, обозначающие непосредственно воспринимающие признаки предметов
•     у дошкольников с ОНР относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений
•     у дошкольников с ОНР не возникает существенных искажений в глагольном словаре
•     у дошкольников с ОНР выявляются трудности в назывании многих прилагательных


9.    По состоянию невербального интеллекта среди детей с фонетико-фонематическим нарушением речи самая многочисленная группа — это:
•     дети, развитие невербального интеллекта которых соответствует нижней границе нормы
•     дети, развитие невербального интеллекта которых соответствует норме
•     дети, развитие невербального интеллекта которых несколько отличается от нормы
•     дети, развитие невербального интеллекта которых существенно ниже нормы


10.    Низкий уровень собственно фонематического восприятия выражается в следующем:
•     нечеткое различение на слух фонем в собственной речи
•     неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза
•     затруднение при анализе звукового состава речи
•     относительно четкое различение на слух фонем в чужой речи


11.    Согласно какому принципу все психические процессы, в том числе и речь, имеют определенные качественные стадии?
•     принцип активности
•     принцип развития
•     принцип дискретности
•     принципа деятельности


12.    При глубоком фонематическом недоразвитии ребенок:
•     «не слышит» отдельных звуков в слове
•     не различает отношения между звуковыми элементами
•     неспособен выделить из звуковых элементов состав слова
•     испытывает затруднение в анализе только нарушенных в произношении звуков, при этом остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируются правильно


13.    Укажите специфические аграмматизмы, свойственные детям с ОНР:
•     игнорирование чередования гласных
•     устранение беглости гласных
•     унификация места ударного слога
•     наращение или изменение суффиксов


14.    Дети с нарушением речи зачастую испытывают также затруднения в:
•     восприятии чужой речи
•     различении понятий "слева" и "справа"
•     визуальном восприятии окружающего мира
•     ориентировке в собственном теле


15.    У детей с фонетико-фонематическим нарушением также нередко наблюдаются:
•     нарушения пальцевого стереогноза
•     нарушения орального стереогноза
•     снижение темпа активности в процессе работы
•     неустойчивость внимания


16.    На основе каких семантических признаков осуществляется замена слов у детей с нарушениями речи?
•     смешениее слов по родовым отношениям
•     замены на основе сходства по признаку функционального назначения
•     замены на основе общности ситуации
•     замены названий действий названиями предметов


17.    Укажите третий этап методики развития фонематического восприятия у детей по И.Карпухиной:
•     различение слов, близких по звуковому составу
•     различение силы, высоты и тембра голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания, слова
•     развитие у детей слухового внимания и памяти, дети учатся узнавать и различать неречевые звуки
•     различение фонем родного языка


18.    Взамен антонимов дети с общим нарушением речи могут использовать:
•     слова другой части речи, семантически близкие
•     слова той же части речи, семантически близкие антониму
•     слова, семантически близкие антониму, но не антонимичные и другой части речи
•     слова-стимулы с отрицанием "не"


19.    У детей с фонетико-фонематическим нарушением:
•     снижена слуховая память
•     сохранна возможность смыслового, логического запоминания
•     объем зрительной памяти не отличается от нормы
•     нарушена возможность смыслового, логического запоминания


20.    Нарушение процесса формировании произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем — это:
•     тотальное недоразвитие речи
•     частичное недоразвитие речи
•     фонематическое недоразвитие речи
•     общее недоразвитие речи


21.    Общее недоразвитие речи у детей характеризуется следующими характеристиками:
•     ограниченность словарного запаса
•     сходство в объемах активного и пассивного словаря
•     недостаточная сформированность фонетико-фонематической стороны
•     сформированность семантических полей


22.    Дети с нарушением речи зачастую испытывают также затруднения в:
•     различении понятий "слева" и "справа"
•     восприятии чужой речи
•     ориентировке в собственном теле
•     визуальном восприятии окружающего мира


23.    При наиболее легкий степень фонетико-фонематического недоразвития ребенок:
•     анализирует правильно не нарушенный звуковой состав слова и слоговую структуру
•     не различает отношения между звуковыми элементами
•     недостаточно различает и испытвает затруднения в анализе только нарушенных в произношении звуков
•     неспособен выделить из звуковых элементов состав слова


24.    При глубоком фонематическом недоразвитии ребенок:
•     «не слышит» отдельных звуков в слове
•     испытывает затруднение в анализе только нарушенных в произношении звуков, при этом остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируются правильно
•     не различает отношения между звуковыми элементами
•     неспособен выделить из звуковых элементов состав слова


25.    Диффузная артикуляция звуков - это:
•     замена целой группы звуков
•     искаженное произнесение одного или нескольких звуков
•     амена звуков более простыми по артикуляции
•     нестабильное использование звуков в различных формах речи


26.    Нарушение процесса формировании произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем - это:
•     тотальное недоразвитие речи
•     фонематическое недоразвитие речи
•     частичное недоразвитие речи
•     общее недоразвитие речи


27.    Для развития речи сензитивным периодом является возраст:
•     от полугода до 2 лет
•     от полутора до 3 лет
•     от 0,5 до 1,5 лет
•     от 2 до 5 лет


28.    У детей со II уровнем развития речи фонетико-фонематическая сторона речи характеризуется:
•     противопоставлением лишь следующих групп: гласные - согласные, ротовые - носовые, взрывные - щелевые
•     нарушением произношения мягких и твердых звуков, шипящих и свистящих
•     нарушением произношения аффрикат, звонких и глухих
•     наличием множества искажений, замен и смешений


29.    Низкий уровень собственно фонематического восприятия выражается в следующем:
•     затруднение при анализе звукового состава речи
•     относительно четкое различение на слух фонем в чужой речи
•     нечеткое различение на слух фонем в собственной речи
•     неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза


30.    У детей с фонетико-фонематическим нарушением также нередко наблюдаются:
•     снижение темпа активности в процессе работы
•     неустойчивость внимания
•     нарушения орального стереогноза
•     нарушения пальцевого стереогноза


31.    Укажите верные утверждения:
•     у дошкольников с ОНР выявляются трудности в назывании многих прилагательных
•     у дошкольников с ОНР не возникает существенных искажений в глагольном словаре
•     у дошкольников с ОНР из числа прилагательных исключаются преимущественно качественные, обозначающие непосредственно воспринимающие признаки предметов
•     у дошкольников с ОНР относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений


32.    У детей с фонетико-фонематическим нарушением речи могут наблюдаться (в качестве сопутствующих):
•     нарушения счета
•     дисграфия
•     дислексия
•     нарушения зрения


33.    У детей с фонетико-фонематическим нарушением:
•     снижена слуховая память
•     нарушена возможность смыслового, логического запоминания
•     сохранна возможность смыслового, логического запоминания
•     объем зрительной памяти не отличается от нормы


34.    На основе каких семантических признаков осуществляется замена слов у детей с нарушениями речи?
•     смешение слов по родовым отношениям
•     замены на основе общности ситуации
•     замены на основе сходства по признаку функционального назначения
•     замены названий действий названиями предметов


35.    У детей с I уровнем развития речи фонетико-фонематическая сторона речи характеризуется:
•     диффузным характером произношения звуков
•     фонематической неопределенностью
•     нестойким фонетическим оформлением
•     множеством искажений, замен и смешений


36.    Укажите специфические аграмматизмы, свойственные детям с ОНР:
•     наращение или изменение суффиксов
•     игнорирование чередования гласных
•     унификация места ударного слога
•     устранение беглости гласных


37.    По состоянию невербального интеллекта среди детей с фонетико-фонематическим нарушением речи самая многочисленная группа - это:
•     дети, развитие невербального интеллекта которых несколько отличается от нормы
•     дети, развитие невербального интеллекта которых существенно ниже нормы
•     дети, развитие невербального интеллекта которых соответствует нижней границе нормы
•     дети, развитие невербального интеллекта которых соответствует норме


38.    Согласно какому принципу все психические процессы, в том числе и речь, имеют определенные качественные стадии?
•     принцип развития
•     принцип дискретности
•     принципа деятельности
•     принцип активности


39.    Взамен антонимов дети с общим нарушением речи могут использовать:
•     слова-стимулы с отрицанием "не"
•     слова, семантически близкие антониму, но не антонимичные и другой части речи
•     слова той же части речи, семантически близкие антониму
•     слова другой части речи, семантически близкие

Вопросы по дисциплине: Логопедия. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи

gallery/pedcampus_logo_small

Педкампус - система дистанционного обучения